编者按：

只有“火鸡”和“印第安”元素的感恩节从某种程度上，既远离幼儿的真实生活，又很难与中国的孩子们产生文化共鸣。作为以“幼儿发展为中心”的菁教学研团队，我们应该有自信走出贴着“国际化教育”标签的形式主义课堂，同时避免直觉性的感恩教育，将课程回归幼儿的真实生活与经验。感恩对幼儿来说，并非“教育”，更像是一种经历，一种我们与孩子共同经历来自真实生活的美好时而产生的赞叹之美。

关于感恩的教育，是不论学校还是家庭中都会关注的品格教育。如果从心理结构的角度去解读“感恩”，其包括了“情、理、行”三个部分。对于学前幼儿来说，去理解“理”、去主动“行”都是一件很抽象的事情，因此菁团队将感受“情”作为课程活动的支点。在充分尊重幼儿心理发展特点的同时，关注“为什么做”而非“做什么”。

【我爱我自己，我是值得被爱的】

当Toddler班级的孩子们从容地将自己的幼儿园生活照贴在班级的Thanksgiving Wall上的时候，他们已经从那个因为陌生环境而哇哇大哭的孩子成长为“菁的最小成员”。孩子们共同拥有了第一个“社会性身份”，TA们是家里的宝贝，同时也成为了勇敢而独立的自己。三个月的集体生活中，孩子们获得了除了家庭之外来自老师、同伴的爱，也开始学着爱身边的每一个人，而正是在这种真实的人际互动中，孩子们感受着爱，也因着爱而成为他们自己。