2019年11月，浙江育英职业技术学院教师何伊利在给空中乘务专业学生上课。浙江育英职业技术学院供图
2019年11月25日，2019年全国职业院校技能大赛教学能力比赛决赛在湖南化工职业技术学院闭幕。河南职业技术学院胡二坤团队展示参赛作品。靖鑫/摄
2018年6月14日，湖南化工职业技术学院思政课教师李菡（左一）和语文课教师邓滢（右一）共同带来了一堂特别的思政课。罗治国/摄
2017年9月，浙江育英职业技术学院直升机驾驶技术专业学生在校外实训基地进行课程实训。潘建生/摄
高职课堂在变。
这一点，从近日落幕的2019年全国职业院校技能大赛教学能力比赛能略窥一斑，比如此次791支参赛教学团队呈现了多种多样的新型教学场景，有的将企业车间转变为教室，开展现场教学，有的开始尝试情境教学、项目式教学等。
自2019年年初印发的《国家职业教育改革实施方案》（即“职教20条”）明确提出，要推进高等职业教育高质量发展，完善教育教学相关标准，多措并举打造“双师型”教师队伍等，关于“三教”（教师、教材、教法）和课堂质量的改革，便一直是高职教育领域的热点命题。
如今的高职，正在努力破除社会对其存在的偏见，以质量为先，重塑课堂，打造“金课”，严抓“混教”“混学”，由此引发的“化学反应”正在不少学校的教与学中悄然发生。
“课堂革命”势在必行
最近，南京工业职业技术学院党委书记吴学敏有个“幸福的烦恼”
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